Le PAP : comment le rédiger pour qu’il soit vraiment efficace et réellement appliqué en classe
Le Plan d’Accompagnement Personnalisé est le document scolaire central pour les élèves DYS. Mais entre le PAP théorique bien rédigé et le PAP réellement appliqué au quotidien en classe il y a souvent un fossé important. Voici comment rédiger un PAP qui maximise les chances d’une application réelle et cohérente.
Comprendre pourquoi les PAP ne sont pas toujours appliqués
Avant de s’attaquer à la rédaction il est utile de comprendre pourquoi les PAP sont souvent mal ou partiellement appliqués. La première raison est que les PAP trop vagues ne donnent pas aux enseignants les informations concrètes nécessaires pour adapter leurs pratiques. La deuxième est que certains enseignants manquent de formation sur les troubles DYS et ne comprennent pas ce qui est demandé. La troisième est que certains aménagements comme l’ordinateur en classe génèrent des résistances pratiques, où brancher l’ordinateur, qui est responsable du casque, que font les autres élèves. Et la quatrième est simplement l’oubli ou le manque de priorité dans la gestion quotidienne d’une classe chargée. Un PAP bien conçu anticipe ces obstacles et les réduit au maximum.
La structure d’un PAP efficace
Un PAP efficace comprend plusieurs sections bien distinctes. La section de présentation du trouble doit être courte, deux ou trois phrases maximum, et formulée de façon accessible à un enseignant non spécialisé. Eviter les termes techniques et privilégier des descriptions fonctionnelles : Théo présente une dyslexie sévère. Cela signifie que le décodage des mots lui demande trois fois plus d’effort et de temps qu’à ses camarades. La section des forces doit mentionner les domaines où l’élève excelle car un enseignant qui connaît les forces d’un élève DYS est mieux disposé à l’accompagner. La section des aménagements doit être très concrète et opérationnelle. Non pas lire les consignes à l’élève mais l’enseignant lit les consignes à voix haute avant chaque exercice. Non pas plus de temps mais tiers-temps validé : Théo bénéficie de X minutes supplémentaires pour toutes les évaluations. Et la section de contact doit indiquer clairement qui contacter en cas de question sur le PAP.
Les aménagements à inclure systématiquement selon le trouble
Pour la dyslexie les aménagements incontournables sont la synthèse vocale pour lire les consignes et les textes, l’ordinateur avec correcteur orthographique pour les productions écrites, le tiers-temps pour toutes les évaluations, la non-pénalisation de l’orthographe dans les matières autres que le français, des photocopies plutôt que des copies de tableau, et un placement préférentiel face au tableau. Pour la dyspraxie s’y ajoutent les supports photocopiés pré-imprimés, la non-pénalisation de la présentation et de la mise en page, et l’autorisation de photographier le tableau avec un téléphone. Pour le TDAH le placement au premier rang, les consignes fractionnées et répétées individuellement, le temps de travail fragmenté avec des pauses courtes, et la vérification de la compréhension des consignes avant le début du travail autonome.
Comment présenter le PAP aux enseignants
La présentation du PAP aux enseignants en réunion de début d’année est aussi importante que sa rédaction. Préparer un document de synthèse d’une page recto-verso qui présente l’enfant au-delà de ses difficultés, ses forces, ses passions, ses stratégies qui fonctionnent. Proposer d’être disponible pour répondre aux questions des enseignants tout au long de l’année. Et remercier sincèrement les enseignants qui s’investissent dans l’application des aménagements car leur reconnaissance encourage la continuité. Pour des ressources sur les droits scolaires des élèves DYS et les modèles de PAP, professionnelsdys.fr propose des guides pratiques complets.